Смотрю программу, смотрю учебник. Анализирую темы. Что я вижу?
Материал можно разбить на следующие части.
– эта часть морально устарела, даже нет смысла изучать;
– эта часть материала нужна только узким профессионалам. Обычному человеку трудно понять, что это и зачем это;
– эта часть материала всем уже известна – у каждого есть смартфон, планшет, компьютер;
– Знание этой части материала невозможно проверить, настолько материал расплывчатый и ни о чем;
– А вот! материал, который может понять ученик и, на его основе, создать программу, работу которой можно продемонстрировать. Это результат, достигнутый своим трудом, результат, который можно показывать и даже немножечко им гордиться.
Я выбрасываю в корзинку материал 1 2 3 4 и все время отдаю материалу 5.
Результат? В начале учебного года работать со мной соглашалась работать четверть класса. Три четверти – отказывались. К концу года только один мальчик демонстративно отказывался, остальные работали.
Еще несколько обстоятельств.
В школах есть уроки и перемены. За перемену ученик должен перейти из одного предметного кабинета в другой предметный кабинет. Ко мне на урок все опаздывали и все приходили в разное время. Так что я не мог дать им всем одновременный старт.
Вот что я придумал. Я пишу задание на доске. Кто пришел – читает и идет к компьютеру выполнять.
Все получилось. Но это такая специфика предмета.
А если бы это была бы, например, физика?
В физике (в отличие от информатики), материал следующий сильно зависит от предыдущего. И вот тут проблема.
Предположим, что все ученики работают только на уроке.
Предположим, что на каждом уроке новая тема, и она сильно зависит от предыдущей.
Но дети то разные!
Чтобы освоить тему, одному достаточно решить две задачи и потратить полчаса, другому нужно решить десять задач и потратить три часа.
Если дети мотивированы настолько, что этот второй будет после школы решать недостающие задачи в свободное время, то все хорошо.
Если же он не будет тратить свое свободное время, то он не освоит первую тему к началу второй. И поэтому вторую тему он не понимает.
Так за несколько уроков бОльшая часть класса перестает понимать, о чем говорит учитель и что он от них, учеников, требует.
Это называется «синхронное обучение неотобранной группы», я показал, что, в случае материала с сильными внутренними связями, такое обучение быстро приводит систему в тупик.