. Однако обобщение на уровне коллективного бессознательного
13 сведений об историческом развитии процесса успешного решения задач – от учебных и научных до бытовых – позволило сформировать современное представление о возможности единого универсального подхода к решению любых задач. Более того, именно в таком дословном выражении эта возможность, уже как необходимость, включена в Федеральный образовательный стандарт общего образования РФ
14.
Процесс филетической эволюции структуры познавательной деятельности развивается в направлении уточняющей дифференциации её операций. Выше это было показано на примере введения определений понятий. При этом последовательность элементарных для данного уровня развития деятельности операций удовлетворяет в процессе филетической эволюции принципу соответствия теории познания15 и является чрезвычайно устойчивой. Имеет смысл напомнить, что алгоритмом называется точное описание последовательности элементарных операций, связанных между собой необходимыми, существенными, устойчивыми и воспроизводимыми причинно-следственными связями, системно обеспечивающими неотвратимое достижение поставленной цели16. Таким образом, познавательная деятельность, в высшей своей форме – научно-познавательная, как и процесс продуктивного мышления, на котором она основана, является принципиально алгоритмизированной. И в процессе филетической эволюции происходит осознание и уточнение этого алгоритма.
В результате непрерывного осознанного и детального воспроизведения незначительным числом людей алгоритма познавательной деятельности в их ментальном пространстве формируется тороидальная структура, обеспечивающая устойчивость научного продуктивного мышления личности17. В свою очередь, только такое мышление субъектов образовательной и воспитательной деятельности позволяет решать задачи по формированию адекватных реакций на изменения действительности.
Всё сказанное выше указывает на безусловное существование жёсткой алгоритмизированной структуры познавательной деятельности. История развития этой структуры представляет собой предмет отдельного специального исследования, которое выходит за рамки темы данной книги.
1.2. Современное состояние структуры познавательной деятельности
В настоящее время структура познавательной деятельности выглядит так, как это представлено на рис. 1