1.1. Развитие творческого воображения как психолого-педагогическая проблема
В психической жизни дошкольника очень важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте выражается настолько интенсивно и ярко, что некоторые психологи говорят о нем как изначально заданной детской способности, которая со временем утрачивает свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения довольно сильно притягивает к себе интерес психологов, но по сегодняшний день является одной из менее разработанных и достаточно спорных проблем в психологии. В общем воображение определится как способность к пере комбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного примера строит целостный образ. Характерной чертой воображения является своеобразный «уход из действительности», создание другого образа, а не обычное отражение знакомых представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий [48]. Возможность построения нового, воображаемого мира дошкольником различные психологи объясняли по-разному.
Философ Л.Э. Голосовкер говорит о воображении как первоначальном и высшем познающим и комбинирующим разуме человека, разуме его мифотворческого этапа. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалектическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум рождает идеи, которыми живет человечество.[8].
В психологии воображение интерпретируется как оригинальный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и содержится в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания определится как один из способов применения имеющихся у человека знаний для приобретения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой изучаются для решения познавательных задач [40].
Создатель психоанализа З. Фрейд видел воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который доминирует в раннем детстве, выражается в фантазиях и грезах ребенка.
В соответствии с Фрейдом сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только выполняет его желания чувственные тенденции [29].