Приблизительно такую же позицию продолжает и развивает Ж. Пиаже. Отправной точкой развития ребенка, по Ж. Пиаже, является мышление, не обращенное на реальность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем меньше ребенок, тем более его мысль устремлена на воображаемую реализацию его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает видеть реальность и приспосабливаться к ней [29].
Следовательно, в соответствии с этой позицией воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно:
1) подсознательно (ребенок не понимает личных целей и мотивов);
2) обращено на личное удовольствие, а не истинную деятельность в окружающем мире;
3) является образным, символическим мышлением, оно не может быть сформулировано в словах и высказано другим людям.
Тем не менее, трудно вообразить, а тем более обосновать, что миражное построение, мечта есть более первичная форма, чем мышление, устремленное на реальность. Наблюдения показывают, что у детей в очень раннем возрасте мы имеем дело не с галлюцинаторным получением удовольствия, а с настоящим удовлетворением его потребностей. Как известно, ни один ребенок не чувствует галлюцинаторное удовольствие от воображаемой пищи. Удовольствие ребенка неразрывно связаны с реальной действительностью. Дорога к удовольствию в раннем детстве проходит через реальность, а не через уход от нее [15].
Неизученной также является «невербальность» детской фантазии. Таким образом, как писал Л.С. Выготский, большой шаг в развитии воображения совершается в связи с освоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии неизменно ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает детей от непосредственных впечатлений, содействует развитию и фиксации представлений о предмете; собственно речь дает детям возможность представлять себе различные предметы, которые он не видел, думать о них и мысленно перестраивать его. Дети могут выражать словами то, что не совпадает с их реальным восприятием; как раз это и дает им возможность чрезвычайно свободно находиться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами [15]. Следовательно, основным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Таким образом, оно является не первичной функцией, изначально свойственной ребенку, а итогом его психического и преимущественно речевого развития.