В целом, адаптационно-познавательную структуру научения можно охарактеризовать, как:
• подготовленную (приспособленную) к изменениям и сориентированную на изменения, способную к адаптации в новой среде, переосмыслению и готовую к реорганизации;
• динамичную (эластичную) и реагирующую на изменения в обучающем окружении, легко обновляемую и гибко настраиваемую в текущей деятельности;
• многогранную и многоплановую, многофункциональную и полиморфную (многоформенную и многовидную) в индивидуально-групповой деятельности.
Такой подход помогает выявлять и решать учебно-организационные проблемы и для отдельных учащихся, и для повышения коллективной эффективности действий школьников.
Возникает взаимодополняющая деятельность учителя и учащегося, которая обеспечивает:
1. Четкую связь между стратегией обучения в классной практике и сложившейся структурой познания (естественного научения) в разнообразной познавательной практике.
2. Учителя могут планировать и корректировать свою обучающую деятельность в соответствии с выстроенными учебными отношениями и наработанной практикой учащихся.
3. Это позволяет им отслеживать их влияние на вовлеченность учащихся и организацию учащихся для построения ими своего обучения.
4. Сформированный ресурс дает возможность сосредоточить внимание на усилиях по социально-образовательному развитию взаимодействия учителей и учащихся.
5. Работа, организованная таким образом, помогает связать с целями и компонентами обратной связи их собственных планов образования и развития.
В достижении поставленных результатов учителям (организаторам обучения) следует опираться на естественное (адаптационно-познавательное) научение, для чего нужно обратить внимание учащихся:
a) на понимание социально-образовательных процессов, происходящих вокруг них и на их роль в организации и познании образовательной действительности;
b) на то, что является важной частью в коллективной и персональной приверженности всех участников при достижении ими ожидаемых результатов совместно-построенного обучения с опорой на интересы каждого.
В этом случае учебно-воспитательные (обучающие и формирующие) технологии направлены на то, чтобы:
• сделать материалы курса доступными для учащихся с разными способностями, привычками к обучению и образовательными позициями;