В-третьих, учителя должны развивать свое учебное воздействие таким образом, чтобы мотивировать школьников, обогащать обучение и стимулировать высокоразвитое мышление и рассуждения с опорой на собственный учебный опыт адаптации себя к миру познания и обучающего окружения к себе.
В-четвертых, было бы полезно рассматривать действия участников и позволить учащимся изучить возможности собственных умений и компетенций, способов и приемов учения, сравнить их с действиями других. И сделать это в сочетании с принципами организованного обучения, ситуативными и мотивирующими примерами.
В-пятых, учителя должны быть осведомлены о контекстуальных факторах, которые прямо или косвенно влияют на реализацию естественного познания, чтобы быть в состоянии лучше согласовать расписание, учебный план, а также практические и организационные вопросы с возможностями учащихся. Это принесет пользу и самим учителям и предоставит полезную информацию для учащихся в области организации собственного учения.
Таким образом в проводимом исследовании предполагается разработать действенный инструмент для выявления (оценивания и учета в обучении) особенностей восприятия учителями и учащимися концептуальной основы дидактики и факторов, влияющих на использование структуры естественного научения.
Для этого нужно четко и настойчиво ориентировать эти процессы на построения образования, не как обучение учителем, а как изучение учащимся, где первое является дополнением второго, а это возможно, когда учителя опираются на естественные адаптационно-познавательные структуры освоения учащимся окружающей действительности.
Это учебно-организационный подход, основанный на познавательной адаптации учащегося к жизненной действительности, гибкий, готовый к быстрым изменениям и адаптации в постоянно меняющихся условиях обучения (научения).
Основывается на заложенной природой востребованности человека объяснять себе (и по возможности другим), что происходит вокруг него и как этим воспользоваться для повышения собственной осведомленности и уровня понимания (социально-образовательного пространства в существующем, действующем окружении).
Эта структура обучения может настраиваться на новые условия, способна быстро и легко меняться в зависимости от возникающих обстоятельств. Является вариативной, по своей сути, и может приспособиться к разным учебным позициям (подходам) учащегося и к новым организационно-образовательным требованиям, поскольку опирается на его подстраивание себя к окружающему миру, а окружения к себе.