При организации обучения на основе запросов учащимся важно, чтобы обучающий контент, способы познания, выбранные решения проблемы, предлагаемые программы и процессы научения были персонально значимыми для них и опирались на сложившиеся адаптивные (естественные для учащихся) структуры познания.
Вместо того, чтобы, скажем, узконаправлено читать материалы учебника и отвечать на вопросы по нему, писать тематические подсказки и однодневные конспекты, учащиеся нуждаются в том, чтобы провести углубленное познание себя и изучаемого материала в обучающем окружении, найти собственные ответы и получить такие знания (умения), компетенции, которые приближают к намеченным социально-личностным целям (достижениям).
В связи с этим учебно-организационная деятельность на основе запросов менее сценарна, чем обычно используемые сегодня в обучении традиционные модели. Вместо частого запоминания фактов, отработки повторяющихся способов изучения материала, использования оторванных от реальности стратегий обучения учащимся предлагается играть активную роль в формировании учебной среды, в решении учебных задач и при ответах на вопросы по выстраиванию образовательных траекторий.
По сути, обучение на основе запросов ставит учащихся в роль соорганизатора и исследователя. Вместо пассивных участников (свидетелей, наблюдателей) на пути к знаниям, достижению ожидаемых результатов учащиеся, при организации обучения по запросу, находятся на месте водителя, обучающегося самостоятельно вести свое образование по жизни.
Ключ к эффективному естественно-адаптивному научению на основе запросов учащихся (объяснительному себе, а лучше и другим, в каждой точке познания) находится там, где обучение в такой системе осуществляется с опорой на значимые для учащихся знания и планы их применения в своем социально-жизненном пространстве, то есть учащиеся должны не только интересоваться рассматриваемыми материалами, но они их изучают с целью использовать.
В этом плане необходима активизация любопытства и любознательности, которые проявляются у учащихся в ситуациях значимой для них новизны и, соответственно, становятся ключом к развитию подлинного интереса. Это порождает у учащиеся активно-деятельную любознательность и любопытство, что, в свою очередь, вызывает у них мотивацию глубже изучить и понять познаваемый материал.