Поэтому важно подчеркнуть, что учащиеся должны осваивать актуальные для современной действительности знания и компетенции (действенные и применимые) в системе межпредметной и метапредметной учебно-организационной деятельности, в связи с чем следует положительно относится к интеграции и агрегированию изолированных учебных курсов.
Третье препятствие заключается в том, что комплексные (можно сказать полифонические, многофункциональные) знания и компетенции, необходимые для реальной деятельности и реализуемые в ней, труднее оценить и обеспечить их действенное (практико-применительное) сохранение и активность, чем просто непрерывно продолжать наполнение школьного багажа плохо связанными друг с другом фактами отдельных предметов.
К тому же они не измеряются простыми школьными оценками. А поскольку для учителя важна аттестация учащихся и отчетность по ней, то они, как правило, снижают приоритетность таких занятий в структуре обучения. Поэтому особого внимания требует развитие условий функционирования таких знаний и компетенций в школьной практике.
А это связано с тем, как осваиваются знания и компетенции, отвечающие современным вызовам, то есть каким образом проходит научение.
Такой подход к обучению опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. При организации образовательной поддержки учащихся можно использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях).
Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебной (познавательной) деятельности в реальных условиях каждодневной практики.
Учителя, вполне осознают актуальность поддерживающего образования, которое важно для учащегося, так как оно структурирует мир и деятельность школьника, формирует социально-личностное пространство научения.
Обучающие действия в этом случае предоставляют такое образование учащимся, которое дает им чувство уверенности и самоуважения, так необходимые, чтобы добиться успеха в жизни.
И для формирования и поддержки этого, важно не помещать ученика в школьную «обучающую коробку».
Учащемуся необходимо предоставить возможность:
– расширять школьное общепрограммное образование;
– дополнительно получать нужные ему знания и умения;