– возможности учебной самоорганизации и автономности учащегося в условиях интерактивного образовательного взаимодействия;
– активность включения самообразовательной деятельности в структуре открытого и распределенного общего образования;
– значимость и сориентированность на применение, качество и результативность учебно-познавательных действий учащихся.
В этой системе знаний важно понимать, когда учащиеся работают над учебными задачами, не следует ожидать, что все получат сразу правильный ответ, поэтому пусть каждый (в первой итерации) выполняет задание в своем режиме.
Цель состоит в том, чтобы те, кто завершил работу, старались бы помочь другим учащимся понять проблему, а учитель, дополняя эту работу, стремился бы развить у них более широкие представления, а не сосредоточивался на получении правильного ответа. Это важная составляющая поддерживающего обучения (научения).
Учащимся нужна вера:
1) что их интеллект и способности к научению (прежде всего учебно-познавательные и организационные, которые развивают все остальные способности и умения) прирастают с приложением собственных сил (инкрементальная модель развития интеллекта и действенного мышления);
2) что ошибки и неудачи – это естественный процесс и дополнительные возможности для самоисследования и коррекции своего пути личностного роста, а не повод для обвинения себя.
Эффективный способ для учителей оказать помощи учащимся – развивать инкрементальную (итерационную) модель (поэтапное освоение материала, разбитого на модули, где каждый последующий дополняет сведения, знания и компетенции, приобретенные при изучении предыдущего).
Для реализации такой работы требуется сопровождающее консультирование и адресные рекомендации, поддержку учащихся в их усилиях – за то, как они учатся, а не за их интеллектуальные способности. А также периодически проводить обсуждение ментальных моделей (мыслительных действий) в рамках других действий по развитию метапознания.
Данные действия очень важны для того, чтобы обеспечить научение. Люди склонны иметь довольно глубоко укоренившееся недопонимание сложной причинности. Они в основном ориентируются на линейные причинно-следственные связи, в которых одно просто вызывает другое. Но мир сложен, и линейные отношения не могут объяснить сложные явления, такие как исторические события или научные системы и образовательное воздействие.