и формирования у детей навыков
оречевления собственных действий. Так, в научных трудах подчеркивается, что у детей с дефицитом внимания нередко наблюдается дезорганизация в области
произвольного управления когнитивными процессами, что может отражаться на различных аспектах запоминания – от первоначального восприятия информации до ее воспроизведения. Например, в рамках
нейропсихологического подхода выделяется важность развития не только структурных компонентов памяти, но и формирования стратегий контроля и регуляции (по аналогии с подходами, рассматривающими
исполнительные функции и их связь с поведением ребенка). Исследователи указывали, что у дошкольников и младших школьников с синдромом гиперактивности существует сложность в переключении между задачами, трудность в удержании последовательности действий, а также повышенная потребность в
аудиовербальном и
визуальном подкреплении. Подобные особенности могут влиять на то, как дети осваивают и запоминают информацию, и могут корректироваться при помощи вовлекающих игр.
В свете идей о значимости игры для развития ребенка особенно ценны работы, где разработаны концепции игровой среды, способствующей формированию функций памяти. Согласно культурно-исторической теории, предложенной Л. С. Выготским и развиваемой далее другими отечественными учеными, игра становится своеобразной зоной ближайшего развития, в пределах которой дети получают возможность осваивать новые стратегии и формы поведения в сопровождении более компетентных партнеров – будь то взрослый или сверстник. Если взрослые – дефектологи, психологи или родители – правильно организуют игровую ситуацию, то ребенок учится извлекать, упорядочивать и повторять информацию таким образом, чтобы этот процесс становился для него увлекательным, но при этом достаточно структурированным. При этом подчеркивается, что игры должны быть организованы на нескольких уровнях сложности: начинаться с простых задач на удержание пары-тройки слов или изображений и постепенно расширяться до более объемных и последовательных блоков информации. Подобный принцип вариативности очень важен при работе с детьми, у которых отмечаются трудности с фокусировкой и поддержанием внимания, ведь каждая минута занятий должна быть наполнена интересом, эмоциональным откликом и логичной сменой активностей.