, позволяющие отследить, как двуязычный мозг обрабатывает слова в разных языках, какие области активируются при узнаваемости и воспроизведении лексических единиц.
Интересные результаты дают исследования, основанные на анализе реакции времени обработки слов, когда измеряется скорость ответа ребенка при предъявлении слова в одном из языков. Такие исследования показывают, что билингвальные дети могут иметь замедленное распознавание слов в одном языке, если их языковой баланс смещен в сторону доминирующего языка. Это связано с механизмами когнитивного контроля и необходимостью переключения между языковыми системами, что особенно выражено у детей с речевыми нарушениями.
Существует несколько авторских подходов к оценке словарного запаса билингвальных детей. Например, в рамках подхода кода зависимости предполагается, что активный и пассивный словарь ребенка могут варьироваться в зависимости от коммуникативной среды: если ребенок чаще использует один язык в семье, а другой в школе, словарный запас в каждом языке будет неравномерно распределен. В отличие от традиционных монолингвальных методов, билингвальные методики учитывают этот фактор и предлагают оценивать суммарный словарный запас (Total Conceptual Vocabulary, TCV), объединяя слова, которые ребенок понимает и использует в обоих языках.
Другой значимый подход – конструктивистская теория лексического усвоения, согласно которой билингвальные дети не просто усваивают два языка параллельно, но формируют динамическую языковую систему, в которой слова из одного языка могут дополнять или замещать слова из другого. В таком случае диагностика должна учитывать контекст употребления языка, а не только общий объем словарного запаса. Например, ребенок может не использовать некоторые слова в одном языке, но при этом без труда объяснять их значение в другом.
Некоторые методики ориентированы на выявление проблем с лексической организацией, что особенно актуально для билингвальных детей с речевыми нарушениями. Так, метод лексико-семантических категорий позволяет определить, насколько ребенок способен группировать слова по смыслу, а также выявить возможные трудности с их актуализацией. Для этого детям предлагают назвать как можно больше слов определенной категории (например, «животные», «фрукты», «предметы одежды») за ограниченное время. Дети с нарушениями лексического развития часто демонстрируют