Возможно, ученики отметят, анализируя свои тексты, как маркировали заурядность при помощи имени (Никитин, Иванов, Беликов, Гуров, Йозеф К. – такие незвучные, «с нулевой экспрессией», по выражению Игоря Николаевича Сухих, имена часто даются персонажам неярким, и, кажется, сами они тоже чувствуют эту связь: «Быть может, с фамилией новой / Судьба моя станет иной», – думает герой стихотворения Николая Олейникова «Перемена фамилии», собираясь превратиться из Александра Козлова в Никандра Орлова), как работали с цветом, деталями, как использовали приём повтора (один из ключевых для изображения жизни героя в книге Дмитрия Данилова «Горизонтальное положение») или придумали контрастного персонажа, чтобы подчеркнуть «обыкновенность» через противопоставление (Ходасевич, наоборот, говоря об особом даре героя стихотворения «Музыка», рисует рядом с ним человека заурядного, обывателя «Сергея Иваныча», который «ничего не слышит»).
Продолжить разговор можно, обратившись к самостоятельно, «не по программе» прочитанным книгам.
• Найди дома или в библиотеке книгу, которую ты читал сам: отыщи в ней фрагмент, посвящённый повседневным действиям, подробностям быта, чему-то обыденному, будничному.
• Прочти этот фрагмент в классе и расскажи, зачем он нужен в книге, почему, по-твоему, он важен.
Обращение к собственному читательскому опыту детей – хороший способ, во-первых, немного лучше узнать наших учеников: что им интересно? Что стоит на их домашней книжной полке? За чем тянутся их руки в библиотеке? Во-вторых, для самих ребят это полезный (и непростой!) опыт рефлексии над прочитанным, возможность вернуться к тому, что «проглотили» на каникулах, поразмыслить над чем-то помимо сюжета и поделиться этим с одноклассниками.