участия в жизни социума [9].
В-третьих.Общее образование в нашей стране, в соответствии с Законом об образовании, научно. А у науки есть только одна функция – описательная. Объяснить, тем более – «своими словами» или в танце, ничего нельзя. Осуществление процесса общего образования в режиме практического мышления, как это происходит в школах, бессмысленно ввиду именно индивидуальности практического мышления каждого человека, что принципиально не допускает понимания и достижения договорённостей. Ну, и усвоения материала предметного образования. Так что индивидуальность в таком случае вряд ли может быть полезна и учтена. Давайте не будем ничего объяснять, а будем стремиться понимать в режиме научного продуктивного мышления.
Можно перечислить и «в-четвёртых», и «в-пятых», и далее… Но рассмотренного здесь уже достаточно для того, чтобы понять место индивидуальности и способов её учёта в работе с учащимися при безусловном равенстве всех обучающихся перед законом и Стандартом общего образования как важнейшим подзаконным актом в данной сфере жизни. А в этой книге мы говорим о законах в предметном образовании. Так вот, чем бы они ни были, эти самые законы, раз уж их изучение предусмотрено программой общего образования, то это значит, что работать над изучением законов должнывсе учащиеся, допущенные к общему образованию по медицинским показаниям. И понимать эти законы с их происхождением должны все. И быть готовыми к законотворчеству во имя выживания должны все. При любых индивидуальных особенностях и любых сиюминутных глупостях организаторов общеобразовательного процесса.
А уж дело и святая обязанность учителей обеспечить это долженствование учащихся, минуя традиционно сложившиеся искажения и заблуждения в данном направлении предметного образования. Особенно это касается учителей физики как самого простого предмета программы после математики [21] с его простейшими моделями взгляда на мир и, соответственно, наиболее простыми и чёткими примерами устройства и процесса построения законов.