(например: трава, дом, карандаш, дождь, человек), не задавая чётких пределов их смыслового наполнения, то есть не определяя их, то в понятийном периоде
определение понятий становится необходимым. Различие между понятием и его определением проиллюстрировано в словаре [15]. Если понятие в своей многофакторности и многогранности подобно шару, оклеенному осколками зеркал и отбрасывающему множество бликов, то определение понятия соответствует единственной
конкретной зеркальной грани, дающей единственное чётко определённое её сущностью отражение.
С точки зрения сущности общего образования оно должно рассматриваться как процесс формирования обучающимися научного продуктивного мышления [14], единственно допускающего адекватность коммуникативной деятельности на всех уровнях социальной жизни [16]. Продуктивное мышление, в отличие от других типов мышления, принципиально понятийно [14; 27]. Это значит, что если не сказано – именно на текстовом уровне определения понятия – с чем именно мы имеем дело в рассматриваемом случае, то мозг просто не может обеспечить формирование мыслительного продукта, допускающего передачу другим людям. И никакие танцы в попытках передачи результатов практического мышления тут не помогут: практическое мышление – действительно у каждого человека своё. Воспроизведение учащимися текстов в результате заучивания не имеет отношения к пониманию. Пониманием называется процесс и/или результат потребностно обусловленного присвоения конкретного знания на уровне вербализованного умозаключения