Однако, несмотря на столь значительный прогресс в расширении возможностей получения значимого для учащихся образования за последние десятилетия, доступ к высококачественному образованию остается неполным и носит фрагментарный характер. Серьезным препятствием на пути к получению образования, значимого с позиции взаимоадаптации человека и общества во временном континууме, остается социально-личностная несоотнесенность предложений и ожиданий, на основе чего и формируется отчуждение.
Помимо принятия предлагаемого образования, тенденции в организации обучения указывают на проблемы, связанные с качеством и актуальностью образовательного процесса. Недостаточное принятие, а значит и осмысление учащимися предлагаемых содержания и организации (осуществления) обучения, является одним из ключевых факторов, который может вести к образовательному неприятию (причем оно может быть неосознанным) учащимися содержания и структуры (процесса) обучения.
В этих процессах учителя играют самую важную роль в обеспечении адекватности, актуальности и принятия образования учащимися, но это будет полноценно осуществляться при условии наличия у учителей достаточного общественного признания, профессиональной подготовки, поддержки, ресурсов, самостоятельности и возможностей для постоянного профессионального развития.
При надлежащей поддержке, учителя смогут обеспечивать эффективные и справедливые возможности обучения для своих учеников с учетом их образовательных и социально-культурных особенностей и интересов, ожиданий и приоритетов.
Профессионализация научения необходима для поддержки и развития у учащихся всего спектра их способностей и склонностей, ранее сформировавшихся умений, необходимых для участия в гражданской и экономической жизни.
Это требует обеспечения:
a) непрерывного процесса поддержки ученической деятельности, которая включает привлечение внешних и внутренних ресурсов, экспертов по внешкольной познавательной работе, актуальный (соотнесенный с реальностью) обучающий контент;
b) эффективной помощи учащимся в согласовании школьного и внешкольного учения и постоянного развития самостоятельной (автономной и самообразовательной) деятельности;
c) а также такой организации целостного научения, которая способствует индивидуально-коллективному росту учащихся и развитию их учебно-организационных умений.