Именно, исходя из этой позиции образование сможет в учебно-организационной деятельности оптимальным образом поддерживать школьников и разнообразные сообщества для полноценной работы, социально-культурного и образовательного благополучия.
В этом случае действия будут направлены на обеспечение такого положения, при котором образование и учебно-познавательная работа ставится в центр экономической и социально-образовательной политики и деловой практики.
Повышение качества социально-образовательных и учебно-организационных взаимодействий, расширение возможностей выбора и свободы для достижения учащимися индивидуально-коллективных целей будет осуществляться таким образом, как они сами того желают. И это, вероятно, останется глобальной задачей еще достаточное время.
Необходимые меры также включают:
– превращение школ в самоорганизующиеся обучающие центры компетенций и поддержки во внешкольном учении;
– создание для учащихся (в рамках совместной учительской и ученической деятельности) социально-познавательных лестниц личностного роста;
– обеспечивание взаимодействия (интегрирования) распределенных и разнонаправленных, многовекторных и разноспособных учебных контекстов научения;
– учет мнений участников и актуализация ученического опыта в обучающих конструкциях, при определении будущих направлений получения образования.
Организация такого непрерывного процесса невозможна без разноуровневого социально-учебного взаимодействия специалистов (администраторов, методистов, учителей), которое обеспечивало бы согласованность этих различных компонентов, связывающих движение сегодняшнего дня и будущего навстречу друг другу.
К тому же организационно-образовательные преобразования будут способствовать исправлению определенных социально-экономических перекосов, таких, как:
1) привлечение учителей, отвечающее интересам не учеников, а иных сторон (например, личные интересы и др.);
2) использование программ педагогического образования (да и школьного образования) в качестве источников заработка для учреждений, которые могут идти в разрез с учащимися;
3) кадровая политика, не учитывающая интересов и приоритетов учителей и учащихся, что неизбежно будет снижать влияние на обучение (научение);
4) отсутствие норм и регулятивов практической деятельности, учебно-организационных регламентов и рекомендаций для общеобразовательных организаций;