– прокладываем путь к новому, духовно и интеллектуально ориентированному образованию;
– основываем учение на убеждениях и соображениях, критическом мышлении, на индивидуально-коллективной осмысленности себя и окружения;
– выбираем социально-личностные установки и приоритеты, способные восстановить и сбалансировать образ жизни в коллективном взаимодействии;
– начинаем понимать и признавать взаимозависимый, взаимодополняющий характер всех компонентов образования и взаимодействие их в системе обучения.
Помимо этого, развитие, интеллектуально и духовно взаимосвязанное, обеспечивает его устойчивость, и именно оно по жизни становится целью образования, организующим принципом для учебных планов и программ, стержнем наших прогнозов предстоящего (ожидаемых изменений), вокруг которого формируются компоненты, переходящие из настоящего в будущее.
Уже в нем начинает осуществляться трансформация духовного и интеллектуального, социально-образовательного и учебно-организационного сознания человека и его понимание, в которых закладывается наш образ жизни, образ мыслей и образ действия сегодня и завтра, что и будет приводить к межличностному и межорганизационному равновесию в структуре текущего обучения и будущего применения.
Хотя важность природосоообразного образования человека (включает структуру познания и освоения человеком себя и мира в единстве, взаимоадаптация его мира и окружающей действительности, что заложено в нем природой и развивается на протяжении всей жизни) признается уже много лет и подтверждается в обучающих практиках, в разных сферах научно-методической деятельности, но образовательная политика на уровне применения обозначенного все еще отстает, а еще больше отстают результаты научения без учета описанных компонентов.
Исследования эффективности образования в области изменения и развития учащегося показывают, что они в основном сосредоточены исключительно на преподавании естественно-научных и математических дисциплин, что сегодня просто необходимо, но недостаточно, поскольку не в полной мере предусматривает развитие учащегося и всего спектра его компетенций, необходимых для вовлечения учащихся в принятие действенных решений.
Нужны новые, более эффективные (гибридные и персонализированные, но коллективно-совместимые) подходы, чтобы помочь формированию у учащихся способности к адаптации и изменению окружающей действительности, смягчению ее негативных воздействий.