Оно должно исходить из того, что каждый учащийся способен вести интеллектуально и физически, психически и эмоционально здоровый, активный образ жизни и что развитие посредством совместной деятельности таких отношений, которые основываются на сопереживании и взаимном уважении, помогает учиться совместному взаимодействию и взаимовоздействию на протяжении всей жизни.
Аналогичным образом, выстраивается применение целостного (принцип – все взаимодействует со всем, и все воздействует на все) образовательного подхода к человеческой природе, адаптационным действиям учащегося (к себе и окружению) в школе:
– учитывать (и опираться на них) возраст и культурные особенности и приоритеты учащихся;
– обеспечить признание важности социально-психологической, коммуникационной и цифровой грамотности;
– содействовать развитию эмоционального интеллекта, что будет способствовать принятию принципов уважения и согласия;
– формировать понимание физических и эмоциональных, духовно-нравственных процессов во время учебного воздействия на социально-личностное становление;
– а также способствовать развитию уважительных и равноправных образовательных отношений (учитель-учащийся, школьники между собой).
Поэтому учителям важно исходить из того, что:
а) учащиеся выбирают (устанавливают) собственные цели и задачи, определяют учебные контексты и результаты с помощью компонентов из своего будущего;
b) фактически, посредством этих программных ориентиров (установок) на перспективу, у школьников формируются направления своего поведения (в том числе учебного);
c) на этой основе у учащихся выстраивается стиль обучения и происходит выбор средств (инструментов) научения, ресурсов учебно-организационной деятельности.
Достижение этого вытекают из перспективного взгляда учащегося на то, что ему в текущем моменте важно (для настоящего и будущего). И в этом смысле учащимся требуется:
– снижение влияния и воздействия сложившихся представлений о своей неспособности познавать социально-образовательную действительность на высоком уровне;
– развитие социального интереса коллективно-личностных приоритетов, поскольку они простраивает просоциальную направленность с опорой на себя и на собственные силы, но в коллективной системе ценностей;
– умения корректирования познаваемого материала (целей и мотивов, понимания и применения) и переноса, перенастраивания знаний, способов учения в условиях распределенного и разноспособного учения в школе и за ее пределами;