Никита, удачи и продолжения исследований в этой удивительной области!
Вступительное слово
кандидата педагогических наук,
доцента Московского государственного
педагогического университета,
Института психологии и комплексной реабилитации
О. В. Караневской
В словаре С. И. Ожегова «адаптация» определяется как «Приспособление организма к изменяющимся внешним условиям». Это фундаментальный биологический и психологический процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни.
Рассматривая онтогенез человека и его реакцию на внешние раздражители – будь то смена обстановки, места жительства, вкусовых ощущений, запахов или социального окружения – мы наблюдаем удивительную способность к вживанию, то есть к адаптации. Для большинства людей такого рода «контрасты» и новизна не представляют серьезной проблемы. Привыкание к новым условиям происходит относительно легко, не вызывая значительного физического или психологического дискомфорта. Однако, совершенно иная картина часто наблюдается у детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Для них сам процесс адаптации к непривычной среде, новым людям или требованиям может стать серьезным вызовом на начальном этапе, требующим значительных усилий и поддержки.
Опираясь на собственный многолетний опыт работы с детьми с аутизмом, хочется подчеркнуть огромное разнообразие ситуаций и реакций, с которыми приходится сталкиваться педагогу в процессе адаптации ребенка к учебному процессу и пространству класса. Первая встреча с педагогом может спровоцировать у ребенка широкий спектр реакций. С одной стороны, это может выразиться в повышенной тревожности, которая проявляется через частые стереотипии (повторяющиеся движения или действия), эхолалию (автоматическое повторение услышанных слов или фраз), избегание зрительного контакта или даже случаи физического проявления дискомфорта (попытки уйти, крик, самоагрессия). С другой стороны, некоторые дети могут проявить неожиданное спокойствие и даже расположенность к новому собеседнику. Конкретная реакция зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей ребенка, степени развития его коммуникативных навыков, уровня социализации, предыдущего опыта взаимодействия с педагогами, сенсорной чувствительности в данный момент и многих других важных аспектов.