Чтобы процесс адаптации ребенка с РАС в классе фортепиано прошел максимально успешно и комфортно, крайне важно выстроить его поэтапно, с большой осторожностью и вниманием к сигналам ученика. Из личного опыта могу утверждать: главной целью первого контакта ученика с педагогом НЕ должна быть образовательная задача. Первостепенная задача этого этапа – чисто коммуникативная: установление доверительного контакта, создание ощущения безопасности и предсказуемости среды.
Для налаживания этого первоначального контакта недостаточно полагаться только на вербальное общение. Здесь на помощь приходит универсальный язык – язык музыки и сенсорного взаимодействия. Это может быть что угодно:
– Звук как мост: одна-единственная нота, сыгранная педагогом и предложенная для повторения учеником (голосом, на инструменте, даже постукиванием). Сам факт звукового обмена – уже диалог.
– Сенсорный предмет, как посредник: предмет, интересный тактильно или визуально, становится фокусом совместного внимания и поводом для невербальной коммуникации.
В моей практике эффективно работают:
– Мягкая ручка-кактус с резиновыми «иголками» (стимулирует тактильные ощущения, снимает напряжение).
– Яркий маракас (простота звукоизвлечения, привлекательность).
– Небольшие мешочки с рисом или песком (приятная тяжесть, успокаивающий шуршащий звук при пересыпании).
– Цепочка из маленьких магнитных шариков (возможность бесконечной трансформации, развитие мелкой моторики). Такой предмет не только помогает начать диалог, но и служит мощным инструментом для снижения эмоционального напряжения, создания безопасной зоны взаимодействия.
Следующий, часто более сложный этап, который предстоит пройти педагогу, – это установление допустимого физического контакта. Важно понимать различия педагогических традиций. В некоторых западных методиках обучения игре на инструменте акцент делается на вербальных инструкциях и визуальной демонстрации, минимизируя прямое физическое воздействие. В русской фортепианной школе, особенно в традициях постановки рук и развития пианистического аппарата (пальцы, кисть, предплечье, общая осанка), физический контакт (корректирующие прикосновения, направляющие движения руки педагога) исторически является неотъемлемой частью методики.
Работая с учениками с аутизмом, педагог ставит те же фундаментальные задачи развития техники и музыкальности, но обязательно адаптирует методы их достижения, учитывая особенности физического и психо-эмоционального развития ребенка. Вторым шагом к углублению диалога и адаптации к физическому контакту может стать очень простая просьба: «Дай мне, пожалуйста, руку». Если ребенок положительно реагирует, можно мягко использовать этот момент для первого музыкально-тактильного упражнения: