Известно, что усвоение закономерностей родного языка как на дограмматической ступени (в дошкольном возрасте), так и на теоретическом уровне (начиная с систематического обучения чтению и письму в начальной школе) играет важнейшую роль в формировании личности ребенка по трем уровням: когнитивному, эмоциональному и, наконец, поведенческому.
В ходе коррекционно-развивающего обучения у детей поэтапно формируют речевую деятельность во всех ее аспектах, процессы порождения и продуцирования устной и письменной речи. Формируются и корригируются операции мотивационного, смыслового, языкового уровней, уровня моторной реализации внешней речи.
Однако приоритетным направлением развития речи детей данной категории является работа над языковым уровнем продуцирования устной и письменной речи как наиболее значимым для усвоения всего цикла родного языка в начальной школе. Прежде всего ребенок должен владеть устной речью. В ходе речевого общения дети учатся правильно использовать закономерности построения устного высказывания.
Для успешного овладения устной и письменной речью первоклассники с ОНР усваивают грамматико-орфографические понятия, соответствующие правила, овладевают графомоторными навыками. При этом формируются как общие когнитивные процессы (мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, систематизации), так и языковые обобщения (фонематические, морфологические, лексические, синтаксические).
Усвоение письменной речи учащимися первого года обучения предполагает достаточно высокий уровень речевого и интеллектуального развития, переход на более высокий этап речевой деятельности, осознание детьми языковых закономерностей. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность звукобуквенного анализа и синтеза, умения выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. А знакомство с грамматико-синтаксическими закономерностями (при работе со словосочетаниями, предложениями и др.) возможно при сформированности и сознательном оперировании морфологическими обобщениями.
Учебно-методическое пособие состоит из разделов, предусмотренных программой: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». В первом классе данные направления реализуются параллельно. Однако форма уроков, их цели и содержание могут быть подчинены отработке отдельных компонентов: произносительных умений и навыков, технике и интонационной выразительности речи. Неотъемлемой частью становится формирование лексикона учащихся, связной речи и усвоение соответствующих понятий.