Диссертант отметил влияние ИКТ на студента при применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности.
Последующие исследования аспирантов были ориентированы на решение проблемы личности, ее развития и саморазвития, самореализации в новых условиях на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) образования. В процессе внедрения данных технологий в обучение иностранному языку возникли противоречия. Некоторые, признавая положительный мотивационный эффект применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, все же, склонялись к тому, что существует большая угроза влияния негативной информации на воспитание и формирование личности студента, и практически нет возможности ею управлять.
Перед нами стояла задача доказать на практике обучения иностранному языку с использованием ИКТ несостоятельность предыдущего тезиса при целенаправленном управлении учебно-познавательной продуктивной совместной деятельностью в условиях компьютеризации учебного процесса. По мнению И. Т. Артемьева, дидактические компьютерные среды (ДКС) выступают не только условием интенсификации обучения, но и обладают возможностями привносить позитивные результаты в личностное развитие на основе волевой саморегуляции, рассматриваемой в качестве одной из существенных характеристик личности [5].
И. Т. Артемьев опирается на исследования В. В. Серикова, посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза. В понятие «дидактическая компьютерная среда» вложено многоуровневое применение компьютерных технологий обучения, предполагающих мультимедийные и коммуникационные (сетевые) средства, и образовательные сайты сети Интернет. Им представлена «Деятельностная модель саморазвития личности студента в условиях компьютеризованного обучения иностранному языку».
В данной модели ранжируется поэтапное их внедрение в учебный процесс с целью оптимизировать саморазвитие личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).