.
Между тем именно на отрыв интеллектуальной сферы от эмоциональной в регуляции внутреннего мира личности в качестве основного и труднопреодолимого порока, как теории, так и практики развития указывали Л. С. Выготский и С. Л. Рубинштейн. Такая ситуация по-прежнему сохраняется в современном образовании. Недостатки эмоционального развития подростков довольно часто обсуждаются теми, кто общается с ними и имеет прямое отношение к реализации образовательного процесса. В одних случаях можно наблюдать эмоциональную нечувствительность подростков к происходящим вокруг событиям и к чувствам окружающих людей; в других – бурные и неконструктивные эмоции в ответ на реальные жизненные ситуации и при решении задач в условиях совместной деятельности.
Подростковый возраст является значимым периодом жизни, определяющим становление границ эмоциональной сферы личности, ее богатство, механизмы регуляции. Именно в контексте обучения и воспитания особенно часто возникают критические оценочные ситуации, порождающие у школьников состояния эмоционального перенапряжения; в дальнейшем их «следы» приобретают устойчивость и проявляются в том или ином образе жизни и стиле поведения. Как справедливо замечает В. П. Зинченко, в мир образования ученик и учитель «входят вместе», а выходят «поврозь».
Наступает период жизни, когда механизмы эмоциональной регуляции приобретают стабильность и автономность. Спустя школьные годы уже состоявшийся человек будет либо с интересом реагировать на новизну, с благоговением относиться к жизни и ее неожиданностям, либо, напротив, жизненные трудности будут содействовать закреплению у него незрелой идентичности, оформления образа Я как «неудачника». И тогда он будет чувствовать себя беспомощным в этом мире и способным предвосхищать лишь источники новых страхов. Оформившийся тот или иной «хронотоп» (А. А. Ухтомский, М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, В. Я. Ляудис) эмоционального развития и история бытия человека (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. С. Мухина) будут определять систему эмоциональных отношений личности. Восприятие мира будет окрашено переживаниями безопасности и открытости или, напротив, чуждости и безэмоциональности по отношению к своему внутреннему миру и к переживаниям окружающих людей.
В настоящее время образовательные учреждения получили возможность самостоятельно разрабатывать авторские концепции, проектировать программы, организовывать педагогические эксперименты. Некоторые школы отбирают в свой состав детей с высокими показателями формального интеллекта и прогнозируют, что подобный отбор одновременно решит многие проблемы личностного роста. Другой полюс педагогической дифференциации – выделение школьников в «группы риска» с дефицитом социального развития, а соответственно, с низкой учебной мотивацией, вредными привычками и т. д. или слабыми предпосылками к познавательной деятельности, а соответственно, с неустойчивым вниманием, ограниченным объемом памяти и нарушениями умственной работоспособности. Проблемы эмоционального развития подростков присутствуют во всех типах школьных заведений: только одни из них тревожатся о том, что могут не оправдать высокие ожидания взрослых, а вторые – испытывают чувство вины за свою беспомощность в достижении обязательных учебных умений.