• систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
• преемственности уровней и ступеней образования и обеспечения возможностей для непрерывного образования в течение всей жизни;
• интеграции образования, науки и производства;
• развития дистанционного образования и использования современных образовательных технологий.
Основные направления изменений в российской системе высшего образования обусловлены интеграцией российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство, которая поставила задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Вследствие этого актуализировались задачи создания и перехода на новые государственные стандарты высшего образования, изменения его содержания, структуры; введения новых учебных планов, соответствующих международным стандартам; введения системы зачетных единиц, модульной системы обучения; перехода на новые подходы к оценке качества образования и технологии оценивания.
Важным нововведением в архитектонике учебных планов высшего педагогического образования является выделение базовых и вариативных модулей, дисциплин по выбору студентов, а также усиление внимания к разнообразной внеаудиторной работе студентов, включая самостоятельную работу, вариативные практики и научно-исследовательские проекты. Все это позволяет сделать учебный процесс «нелинейным», индивидуализированным, учесть индивидуальные образовательные запросы обучающихся, обеспечить возможности студенту для реализации собственной образовательной стратегии, максимально использовать потенциал профессорского-преподавательского состава кафедр.
Педагогическое образование, являясь частью системы высшего образования, во все большей степени оказывается под воздействием сил, обусловливающих необходимость его интенсивного развития. Но, как показывает практика, чем интенсивнее идут инновационные процессы в вузе, тем сложнее обеспечить эффективность проводимых преобразований. Коллектив авторов данной монографии исходит поэтому из концептуальной идеи, что инновационная деятельность в сфере педагогического образования будет эффективной, только если она основывается на глубоком понимании субъектом основ классической педагогики, уважения к традициям и существующему образовательному опыту.