Нововведения в организации образовательного процесса вуза приводят к принципиальной смене позиций студентов и преподавателей. Студент в новой модели высшего образования должен сменить позицию с обучаемого на позицию обучающегося. Преподаватель не может исполнять роль единственного источника информации для обучающихся, или «глашатая истины». Авторитарные, монологичные, инструктивно-пошаговые формы учебной работы заменяются активными формами. В них преподаватели участвуют в дискуссиях и совместных образовательных проектах, в выборе обучающимся индивидуальной образовательной траектории, помогают студентам прояснить цели деятельностей и профессионального обучения, становятся партнерами и консультантами обучающихся в научно-исследовательской работе, способствуют формированию социально-профессионального самоопределения будущих работников, осваивая новые позиции тьютора, фасилитатора, модератора, супервайзера, помощников студентов, демонстрируя пример эффективной педагогической и научной деятельности. При этом преподаватели обладают специфическими функциями контроля над сохранением тематического направления и содержания образования. Студенты, в свою очередь, являются субъектами собственной учебной деятельности, наряду с преподавателями определяя ее задачи, технологии, оценивая результаты и эффективность, определяя стратегии самообразования.
Другое важное положение, лежащее в основе настоящего исследования, состоит в том, что инновации в сфере подготовки бакалавра или магистра начального образования будут пустой тратой сил и времени, если они не адекватны тем процессам, которые происходят в начальном общем образовании. Назовем некоторые из них: изменение целей начального образования, определение в качестве приоритетной – формирование ведущей для младшего школьника деятельности (учебной); корректировка на этой основе всех других компонентов методической системы – содержания, методов, средств, форм организации, контроля и оценки; переориентация начального образования со знаниевой парадигмы (когда формирование у младшего школьника знаний/умений/навыков остается для учителя массовой школы главной целью, а не средством обучения и развития) на компентностно-деятельностную с выделением универсальных учебных действий как основы формируемых компетенций ученика и, как следствие, переходом на новую систему безотметочного оценивания;