С середины XVII века на отечественную педагогическую терминологию начинает влиять европейская (латинская) переводная литература, а также деятельность иностранных специалистов, приглашавшихся в Россию. Проникавшие в Россию через переводные тексты и устную речь иностранные педагогические термины до начала XIX века сосуществовали вместе со сложившейся отечественной системой терминов, не меняя ее. Их использование в педагогической практике имело равное с русскими педагогическими терминами хождение. В одних случаях иностранные понятия, входившие в русский язык, получали русский термин, дававшийся на основе сопоставления нового понятия с отечественным аналогом, в других – сохраняли за собой «родной» термин без перевода.
С начала XIX начался пересмотр всей системы педагогической терминологии в России. Это было связано, во-первых, с получившими значительное распространение в России в первой четверти XIX века идеями Просвещения; во-вторых, с созданием Министерства народного просвещения и Ученого совета в его составе, в функции которого входила и разработка теоретических вопросов педагогики; в-третьих, со становлением научно-педагогической теории в России и пересмотром системы педагогических терминов на основе новейших европейских философских идей. В этой связи с XIX века содержание педагогической терминологии стало направляться не столько развитием языка и реалиями педагогической практики, сколько представлениями научного сообщества: кругом его интересов, уровнем образования и т. п. Эти изменения вызвали попытку классификации педагогических терминов на новых основаниях. Подобные попытки нашли отражение, прежде всего, в начавшейся практике издания словарей русского языка и предметно-тематических, которые призваны были решать две взаимосвязанные задачи: объяснение народу слов его родного языка, что стало трактоваться как «просвещение», и закрепление нового содержания дававшихся в словарях терминов и понятий. К этому же периоду относилось создание первых словарей педагогического характера, решавших аналогичные задачи.[1;2] На первый план в понятийно-терминологической системе педагогики выдвигался термин «воспитание», который, якобы, должен восприниматься в «широком» – социальном, и в «узком» – педагогическом смысле. «Образование» стало трактоваться как формирование качеств человека по определенному «образцу», который определялся бы потребностями общества.[3, с. 440–447; 4, с. 347]