Оценивание результатов обучения математике младших школьников в советский период - страница 13

Рисунок 1. Улучшение отношения младших школьников к учению при получении ими отметки

«…воспитание ответственного отношения к труду… веры в собственные силы и способность самостоятельно мыслить и творить, преодолевать трудности… является важной составной частью воспитания мировоззрения», – пишет Гнеденко В. В. [34, с. 76–77]. Поэтому считаем воспитывающую функцию оценки одной из важнейших. В нашем исследовании придерживаемся следующей трактовки Богдановой Т. С.: «Сущность воспитательной функции оценки заключается в том, что посредством её учитель влияет на формирование черт характера ученика». [21, с. 18].

В группу воспитывающих функций оценки, из известных в психолого-педагогической литературе, отнесли формирующую, развивающую и стимулирующую (или побуждающую) функции оценки.

Итак, под воспитывающей функцией оценки понимаем возможность оценки воздействовать на формирование и развитие положительных качеств личности ребёнка.

Разбиение известных важнейших функций оценки на три группы условно. Оно позволило из многих (15) функций оценки выделить несколько (3) наиболее существенных. Кроме того, этих трёх групп важнейших функций оценки оказалось достаточным для того, чтобы описать и обнаружить основные недостатки в сложившейся системе оценивания результатов обучения математике младших школьников, установить их причины, определить пути совершенствования этой системы оценивания.

Одним их существенных недостатков в системе оценивания в советский период являлась её противоречивость: невозможность одновременно реализовать информирующие и воспитывающие функции оценки. Если оценка отражает истинный результат обучения, то в случае частых неудач учащегося формировало у него отрицательное отношение к учению. И, наоборот, если «воспитывает аккуратность, прилежание и старание… подавляет зло: дерзкий тон ученика, неряшливость, забывчивость, шумное поведение на уроке» и т. п., то не отражало реального состояния знаний, умений и навыков школьников [147]. Это противоречие было обнаружено многими исследователями, например, Богдановой О. С. [20], Власенковым А. И. [30]. Вместе с тем воспитывающей функции оценки придавалось как в теории, так и на практике большое значение: «Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу школьника, лишается своей ценности и превращается в бессмысленное мерило» [108, с. 21]. «Правильно используя оценку, учитель имеет возможность постоянно побуждать ученика к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию трудолюбия, самостоятельности и критичности мышления, к выработке правильных оценочных суждений и самооценке своего труда» [65 и др.]. Однако указания подобного типа не могли устранить, имеющего место того времени, рассматриваемого противоречия.