Тренер-преподаватель в процессе организации практической деятельности призван опираться на принципы развития спортивного коллектива (А. А. Деркач, И. А. Исаев), среди них принципы: суверенитета спортивного коллектива; принадлежности воспитуемых к одному основному спортивному коллективу; диалектического равновесия управления и самоуправления в спортивном коллективе; развития коллектива; наличия в спортивном коллективе положительных традиций; преобладания мажорного тона; эстетической выразительности спортивного коллектива.
Данные принципы прежде всего ориентированы на формирование ценностного отношения личности ребенка к спортивной деятельности.
В программно-методических документах, которыми руководствуется детский тренер, излагается информация о том, чему обучать, ответ на вопрос «Как обучать?» можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.
Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя, отражающими его организационно-управленческий потенциал, являются:
– общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;
– духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;
– практические – способы тренерско-педагогической деятельности, педагогические технологии, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;
– личностные – тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъекта педагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества.
Процесс реализации программно-методического обеспечения спортивной подготовки детей с психолого-педагогической точки зрения определяется наличием трех взаимосвязанных пространств: личностей педагога-тренера и юного спортсмена; педагогической деятельности; педагогического общения. Эти три пространства объединены, по мнению Л. М. Митиной (1994), «… глобальной задачей развития личности ребенка. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда педагога выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития».