Читать Организация практико-ориентированной проектной деятельности в общем образовании. Учебно-методическое пособие - Елена Пономарева, Алексей Корнилов

Редактор Кондратенко Наталья

Корректор Елена Дубинина

© Алексей Корнилов, 2022

© Елена Пономарева, 2022

ISBN 978-5-0056-2199-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Авторы искренне ценят ту обратную связь и ценные советы, которую им дали на этапе многочисленных доработок первоначальных вариантов рукописей

Марина Бухаркина,

Юлия Турчанинова,

Вадим Митякин.

Русский язык гибок и многозначен. Огромное количество оттенков смысла можно передать, выбирая значения слов и задавая контекст.

Причем задача точного донесения смысла становится особенно важна в профессиональной речи. «На нашем курсе мы научим вас водить машину» – значит ли это, что там объяснят, где какая педаль, или же дадут права? «Я знаю, как лечится ваша болезнь», «Я читал об этом в интернете» или «Я могу вас вылечить». Эквивалентны ли фразы «Выпускник будет знать рецепты простых кулинарных блюд из сырых и вареных овощей и фруктов» и «Выпускник научится самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и вареных овощей и фруктов»?

В ходе реформы образования в рамках Болонского процесса сделана была попытка уточнения профессиональной терминологии в образовании с тем, чтобы снять разночтения в интерпретации результатов освоения учебных и образовательных программ. В частности, для конкретизации результатов обучения было введено понятие компетенции как способности достигать результата деятельности, что раньше вводилось через уточнение категорий знать, уметь, владеть и пр., например, «выпускник будет уметь». Аналогично был уточнен – просто как термин! – формат учебного задания, позволяющий такую способность обучающегося проверить – тот самый «проект», так хорошо знакомый самим педагогам по «курсовикам» и «дипломам»…

К сожалению, хотели как лучше – получилось как всегда… Небольшое уточнение терминологии «для ясности» было воспринято частью педагогического сообщества как введение неких новых сущностей, и начался поиск их смыслов и толкований.

В итоге педагог сегодня погружен в информационное пространство, где в языковой практике бытовое понимание проекта и проектной деятельности тесно переплетено с формулировками из образовательных стандартов и нормативных документов, с терминами из проектного менеджмента, замешано понятийную базу узкоспециальных педагогических теорий и массированные импортные заимствования. Использование «узнаваемых» слов приводит к иллюзии полного понимания между руководством и педагогами или педагогами между собой… до тех пор, пока дело не доходит до реализации.