Читать Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС. Монография - А. Прядко

© А. В. Прядко, 2023

ISBN 978-5-0059-7830-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

На современном этапе развития педагогической науки особую роль играет инновационный потенциал общества. Применения нового приобретает массовый характер. Все это требует от учителя нового педагогического мышления, нового отношения педагога к своей деятельности, результатом которой должно стать воспитание «инновационного человека».

Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию учителя. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, готовность к инновациям является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала.

Инновационная деятельность направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, изменение, развитие способов, механизмов функционирования.

Прежде чем говорить о готовности учителей к инновационной деятельности, следует дать определение понятиям «инновация», «инновационная деятельность», «инновационный процесс».

Общепринятой классификации нововведений в образовании не существует. Имеется более 20 критериев для классификации нововведений, например: долговременные и кратковременные, рассчитанные на малые группы и общества, радикальные и реформаторские и т. д. [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М., 2008. – стр. 40.]

Такие авторы как Лапин Н. И., Пригожин А. Н., Сазонов Б. В. выделяют репродуктивную и продуктивную формы инновационной деятельности и соответствующих нововведений. Инновационная деятельность – один из видов продуктивной деятельности людей, групп. [Лапин Н. И., Пригожин А. И. и др. Нововведения в организациях. – М., 1981. – стр. 8]

Беляев В. И. выделяет два типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения. Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Второй тип – это те, которые являются результатом осознанной, целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. [Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. – М., 2000. – стр. 27]