• психолого-педагогические проблемы: стремление к созданию картины личности, ее развитие и саморазвитие на базе интегративного человекознания [11, с. 380].
Путем механического объединения учебных дисциплин нельзя обеспечить синтез научных знаний: в основе объединения образовательных областей заложены требования к целесообразности, практико-ориентированности и эффективности. В связи с существующей потребностью педагогов системы общего образования рассмотрим основные требования к организации структуры и содержания образовательного материала в интегративном курсе – в шаблоне интегрированной образовательной программы и ее компонентов.
§ 1. Общее представление о структуре и содержании интегрированных образовательных программ
Современный этап развития научного знания основан на реализации интегративного подхода и осуществляется в направлении их взаимосвязи. Подтверждением тому служат расширяющиеся области познания мира.
Например, общенаучный интерес к биологии, выступающей объектом познания, влечет за собой определение предмета и методологической основы организации этого познания: с точки зрения протекания химических процессов в организме формируется предмет «Биохимия»; в контексте исследования физических процессов в живых организмах развивается биофизика, в аспекте необходимости осуществления измерительных процедур и определения динамики процессов и явлений – биометрия, при освещении структуры движения живых систем – биомеханика и т. д.
Интегративные процессы в образовании происходили во все времена, и в настоящее время обеспечение образовательного процесса опирается на применение знаний из различных, в том числе смежных, областей. Например, «педагогическая психология» как интегративный курс, объединяющий знания педагогики и психологии субъекта образования, позволяет педагогу организовать процесс образования через обучение, воспитание и тренировку, применяя психологические знания об особенностях психических процессов и явлений, свойств и состояний субъектов деятельности, и способствует подбору адекватных средств, методов и организационных форм воздействия, взаимодействия и содействия эффективному развитию личности обучающегося. Таким образом, методы познания одной науки реализуются в развитии другой.
Дидактическими принципами организации интегративных курсов выступают принципы: связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности обучения, научности, доступности, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности, историзма.