Познавательный интерес как ценность университетского образования - страница 19
Таким образом, развитие познавательного интереса затрагивает: ценностно-ориентационные, когнитивные, операционные, эмоционально-волевые качества личности.
В связи с изучением познавательного интереса как объекта исследования встает вопрос об условиях развития, стимулах, «активаторах» познавательного интереса. Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества. Условие как одна из категорий детерминизма образует, таким образом, момент всеобщей диалектической взаимосвязи (230, С.497-498).
«Стимулировать» в современном понимании значит «подталкивать, побуждать человека к чему-либо» (178, С. 395). Хотим отметить, опираясь на работы Рубинштейна С.Л., Ковалева В.И., Ильина Е.П., что стимулы могут быть приняты человеком, а могут быть и отвергнуты, если не отвечают его потребностям, установкам, т.е. если они для него не значимы (192, 103). Таким образом, выбор адекватного стимула становится важнейшей задачей преподавателя. Рассмотрение работ, касающихся стимулирования и условий развития познавательного интереса позволило сделать важные извлечения, помещенные в таблицу 2.
Анализ исследований различных авторов показал, что большинство из них важнейшим стимулом развития познавательного интереса называют успех, ситуацию успеха, успешную деятельность.
Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов (Г.И. Щукина, Н.Ю. Соколова, 214).
Л.И. Божович доказала в своих работах – если в учебном процессе перед учащимися выдвигаются цели, то в этом случае стимулируется их мотивация к учению (41).
Кроме того, важным стимулом интереса к учению выступает фактор значимости (Н.Ф.Добрынин) приобретаемых знаний, умений, решаемой задачи, совершаемого действия. Исследователи считают, что стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития, изучая подлинные мотивы поведения учащегося (178, С.397).
Таблица 2
Отмечаем, что А.К. Маркова определяет пути развития познавательного интереса через организацию реальных видов деятельности и общения, через осознание эталонов, норм и мотивационных установок, через изменение состояния мотивационной сферы обучаемых. Она подчеркивает, что развитие познавательного интереса не одномоментный, а многоступенчатый процесс (232, С.5).