Ценностные отношения человека определяют его эмоциональнопсихологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, ее смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотивационно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями и в профессиональной деятельности. Высокий уровень сформированности ценностных ориентаций позволяет человеку избирательно относиться к окружающим явлениям и предметам, адекватно воспринимать и оценивать их субъективную и объективную значимость, т. е. ориентироваться в мире материальной и духовной культуры (96, 109, 122).
Организация среды, ориентированной на ценности, интересы субъекта учения, должна быть направлена не на формирование личности с заданными свойствами, а на создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса (204, С. 42).
Основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. Конструирование такой ситуации, по мнению В.В. Серикова, предполагает использование трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач («технология задачного подхода»); усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационных игр»). Триада «задача- диалог- игра» образует базовый технологический комплекс личностно ориентированного обучения (204, С. 45).
Таким образом, на основе проведенного нами анализа, основываясь на походе В.В.Серикова мы даем следующее определение аксиологически направленной личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера: комплекс условий, влияний, факторов и возможностей, подкрепленный системой мер организационного, педагогического, методического характера, обеспечивающих развитие познавательного интереса высокого, преобразующего уровня как ценности образования инженера, основы для формирования ключевых компетенций.