Когда речь идет об образовательной среде, то имеется в виду влияние условий образования на обучающегося (точно так же, как и влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный процесс). Это обратное влияние по существу задает ценностную направленность образовательной среды через включение значимых для человека знаний и использование комфортных, принимаемых студентами технологий обучения.
Среда, являясь системой условий, влияний, возможностей, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин), делает обучающегося реальным субъектом своего собственного развития, а «знания-умения-навыки» и сам преподаватель становятся средствами и условиями развития и тем самым создают образовательную среду (126, С.24).
Образовательная среда, построенная на принципах личностно ориентированного образования, может являться, на наш взгляд, комплексом условий, влияний, факторов и возможностей развития познавательного интереса, так как предполагает развитие избирательности (эмоциональная привлекательность и личностная значимость), оценивания своих достижений (продукт деятельности), актуализацию смысла (коренной интерес), развитие субъектной позиции, рефлексию. Множество событий и факторов взаимодействуют в среде, создавая своеобразное пространство «деятельностных взаимодействий» преподавателя и обучающегося (В.В. Рубцов) и являясь педагогическим средством развития познавательного интереса.
«Средство» – прием, способ действия для достижения чего-нибудь, совокупность приспособлений, в отличие от «фактор» – момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении (159).
Мы считаем, опираясь на мнение В.А. Козырева, что образование прежде всего должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром (112).
Вот почему актуальным становится не только обеспечить усвоение профессиональных знаний и умений, но и развить ценностное сознание инженера, неотъемлемым составляющим которого должно стать наличие познавательного интереса высокого, преобразующего уровня.
Ценностно эмоциональное отношение к знаниям, на наш взгляд способствует самоопределению студентов – будущих инженеров, формирует их личностные образования (интерес, самостоятельность, активность, нравственные принципы, установки, самооценку), ведет к наиболее полному раскрытию возможностей в учебной и профессиональной деятельности.