Составляя и решая психологические задачи, жизненные ситуации, мы тем самым осмысливаем теоретические положения психологии и их практическую значимость.
Жизненные ситуации, задачи могут быть успешно использованы при организации самостоятельной работы студентов во всех видах их учебной работы:
♦ при чтении лекций;
♦ на практических занятиях;
♦ во время групповых и индивидуальных консультаций;
♦ при выполнении контрольных письменных работ;
♦ в ходе подготовки студентов к практическим занятиям и к экзамену;
♦ на экзамене.
При чтении лекции проблемные ситуации (задачи) можно использовать в начале лекции, в процессе чтения и в конце ее в зависимости от поставленной цели.
1. В начале лекции до изложения нового материала:
а) с целью привлечения внимания студентов к активной работе. При этом могут быть использованы проблемные ситуации. Например, при изучении темы «Факторы психического развития ребенка» можно предложить ситуацию: «Отец Сережи производит впечатление человека умного, рассудительного, достойного доверия. Жалуясь на сына (14 лет), дает ему характеристику в черных тонах: тот плохо учится, не слушается, упрям и дерзок, на все возражает. Ни уговоры, ни наказания не помогают. Отец обеспокоен: «Что из него получится?». Школьный психолог, обследуя подростка, установил:интеллект и поведение мальчика в норме, он работоспособен, его развитие и интересы соответствуют возрасту. Итак, отец – вполне разумный человек, и сын его тоже. Воспитывая ребенка, отец часто говорил о своем тяжелом детстве: его отец рано умер, ему пришлось помогать маме, заботиться о братьях, пасти коров– в общем, пришлось многое испытать в 14 лет. Это и повлекло за собой тот факт, что сын сказал психологу: «Отцу пришлось испытать в свои 14 лет большие трудности. А от меня он хочет хорошей учебы. Но как я могу хорошо учиться, если он мне не создал трудные условия?»».
Необходимо дать психологический анализ описанной ситуации с позиций основных факторов психического развития. В связи с этим могут быть использованы задачи-вопросы, например: «Когда предпочтительнее давать более важный материал: в начале, середине или в конце занятия? Почему?». Или задачи-интриги, например: «Младший подросток нуждается в щадящем режиме. Он может нарушать дисциплину, так как быстро утомляется и легко раздражается. Изменится ли поведение старшего подростка в сходной ситуации в связи со вступлением его во второй этап полового созревания? Какова должна быть организация деятельности старшего подростка на уроке?»;