Вопрос диагностики готовности к школьному обучению детей с нарушениями слуха приобрел особую актуальность в последнее время. Это связано с тенденциями сокращения сроков обучения в специальной школе, а также с направленностью образования на интегрированное обучение.
Итак, опираясь на исследования проблемы, мы можем вычленить в определении психологической готовности к обучению в школе слабослышащих детей следующие важные аспекты:
– эмоционально-волевую готовность;
– умственную готовность;
– мотивационную готовность.
При подборе диагностических методик мы ориентировались на принципиальные положения детской психологии, предъявляемые к созданию системы диагностики развития ребенка. В частности учитывались положения, выдвинутые Д. Б. Элькониным о диагностической схеме в переходные периоды психического развития ребенка, которая должна включать как диагностику новообразований закончившегося возрастного периода, так и начальных форм деятельности следующего периода, а также фиксировать появление и уровень развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода.
В период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, с одной стороны, диагностируются сформированность игровой деятельности, уровень развития наглядно-образного мышления, общих познавательных мотивов, соотношение зрительного и смыслового полей, использование символических средств, уровень развития общих представлений, а с другой стороны – утрата непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля. Д. Б. Эльконин подчеркивает, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. Это конкретизирует диагностику и дает возможность на ее основе наметить необходимую коррекцию при выявлении отставания тех или иных сторон психического развития.
Предложения В. И. Лубовского, например, направлены на качественный анализ особенностей деятельности при выполнении диагностических заданий. При разработке методов диагностики он советует применять несколько диагностических заданий для определения критериального уровня развития, учитывать и возможность принятия ребенком помощи, использовать задания вербального и невербального характера.