По определению Л. А. Венгера, диагностические методики в психологии – это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка, т. е. выявить его соответствие среднему возрастному уровню или отклонению от него.
Принципиальные подходы отечественных психологов к разработке системы диагностики психического развития детей в той или иной мере должны быть использованы при отборе экспериментальных методик, направленных на выявление особенностей готовности к школе слабослышащих детей, с одной стороны, и контроля за их развитием в процессе специально организованной педагогической коррекции, с другой.
Наиболее полная и объективная диагностика развития достигается при сочетании комплекса методик, каждая из которых выявляет определенные стороны развития. Так, при выборе конкретных методик диагностики умственного развития целесообразно учитывать следующие принципы:
• знание сущности, структуры тех параметров умственного развития, которые выявляются посредством той или иной методики;
• диагностика «актуального» и «потенциального» уровней умственного развития должна осуществляться средствами как констатирующего, так и обучающего экспериментов;
• фиксирование не только результата решения задач, но и самого процесса;
• выявление уровня умственного развития должно сочетать качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения;
• диагностические задания для детей каждой возрастной группы должны быть представлены в доступной им форме – вербальный и невербальный уровни включены в характерные виды детской деятельности;
• вид помощи, оказываемый ребенку во время выполнения им экспериментальных задач и адресованный различным сферам психической деятельности (эмоционально-волевой или интеллектуальной), должен позволить выявить особенности произвольности умственных процессов.
При выборе показателей умственного развития слабослышащих детей следует учитывать условия, в которых протекает это развитие.
Когда исследуется умственное развитие слышащих детей, то степень овладения речью не выделяется в особое условие, определяющее это развитие. Овладение речью для слышащего ребенка является как бы изначально данным, само собой разумеющимся. У слабослышащих уровень и особенности умственного развития в первую очередь определяются степенью овладения языком. Особенности становления речи у слабослышащих детей создают специфические условия, в которых протекает умственное развитие.