Приоритетом государственной политики на данном этапе развития образования является обеспечение доступности дошкольного образования.
Если в дошкольных образовательных организациях дети обучаются по образовательной программе, то в семье или не получают должной подготовки к школе, или получают ее однобоко. В результате дети приходят в школу, не имея специальной подготовки. Так называемые «неорганизованные» дети, по сравнению с выпускниками дошкольных учреждений, испытывают больше трудностей в социально-психологической адаптации к школе, менее успешны в построении межличностных отношений и общения, и в обучении в целом [8]. Если в семье не созданы необходимые условия, то дети отстают в своем развитии от сверстников, посещающих дошкольные учреждения.
Учителя первых классов не без оснований жалуются на то, что большинство детей, которые не посещали детский сад, слабо подготовлены к умственному труду, неусидчивы, невнимательны. Переход от игр и веселых прогулок к серьезной умственной работе многим первоклассникам дается с трудом [26].
Проблема разной подготовленности детей к школьному обучению существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса, вынуждает родителей искать способы натаскивания ребенка к школе, что отрицательно сказывается на их здоровье и развитии. Очевиден разрыв в требованиях к степени подготовленности ученика, предъявляемый учителями начальной школы и требованиях, предъявляемых к выпускнику детского сада. Сегодня наметилась высокая потребность в репетиторах, к услугам которых прибегают родители на этапе подготовки ребенка к школе. На сайтах интернет-ресурсов и, порой, в книгах встречается слово «быстрая», «ускоренная», «интенсивная» подготовка детей к школе. Интернет изобилует рекламой в данном направлении.
В то же время исследования ученых показывают, что форсированная целевая специальная подготовка к школе порождает искажение мотивации к учению, неврозы, угасание самостоятельности, творческой активности, наблюдается тревожная динамика ухудшения здоровья детей. У детей появляется тревога, снижается или завышается уровень самооценки, исчезает познавательный интерес, желание учиться.
М. М. Безруких считает, что навыки письма и чтения «быстренько» сформировать невозможно. Мозг должен научиться «сливать» отдельные буквенные знаки в слоги и слова постепенно. По мнению ученого, неверно детей заставлять писать, не отрывая ручку от бумаги. В итоге руку от усталости сводит судорога, поднимается артериальное давление, учащается пульс [16].