Это пример игры, где все действия участников направлены лишь на точное выполнение правила (на взгляд взрослого, совершенно бессмысленного). Обычно игры с правилами более содержательны, по большей части это подвижные игры.
К шести-семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Для пятилеток такие хитрости, особенно если они не обидны для других участников игры, вполне приемлемы. С возрастом, однако, дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она уже успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.
В игре закладываются все необходимые общие способности, обеспечивающие затем нормальное формирование учебной деятельности, которая станет ведущей в младшем школьном возрасте.
Однако, описывая развитие дошкольника, мы постоянно говорили о некоем неопределенном конце дошкольного детства. Какой именно возраст мы имели в виду? Сколько лет нашему «старшему дошкольнику» – шесть или семь? Ответ на этот вопрос может прозвучать довольно странно: неизвестно! Дело в том, что уже давно возникло понятие «психологический возраст», который далеко не всегда равняется возрасту паспортному. Психологический возраст ребенка определяют многие особенности личной биографии, при этом психологический возраст может то опережать паспортный, то отставать от него.
Строго говоря, в психологии нет точных, абсолютно достоверных способов определения психологического возраста. Обычно в соответствии с разными психологическими концепциями разрабатываются представления об отдельных возрастных нормативах, которые определяются с помощью тестов. Однако говорить о целостном психологическом возрасте применительно к разным периодам детства пока можно лишь на основании наблюдений за поведением. При этом, как правило, можно заметить, что в каких-то областях, сферах своей жизни малыш ведет себя непосредственно, по-дошкольному, а в чем-то он – уже школьник.
Ведущей деятельностью младшего школьного возраста становится учебная. В учебной деятельности ребенок овладевает общественно выработанными способами действий. Это означает, что ребенок теперь может не просто что-то сделать, а делает это по правилу, по образцу, определенным способом.
В учебной деятельности у школьника (как и ранее в игре у дошкольника) формируются основные способности – новообразования. В школьном возрасте это преимущественно умственные (мыслительные) способности. Ребенок учится понимать (осознавать свои действия). Решив задачу, он понимает, каким способом ее решил, может отличить внешние характеристики задачи (например, условия) от внутренних ее характеристик (способа, которым задача решается).