Учебная деятельность осуществляется в школе. Она формируется у ребенка поначалу в сотрудничестве со взрослым – учителем. Ребенок действует под руководством учителя, стараясь исполнить его указания. Чем полнее и богаче была его дошкольная игра, тем лучше он готов к школьным требованиям – к работе под руководством учителя.
Но уже с первых дней в школе от ребенка требуется доля – пусть минимальная – учебной самостоятельности. Сколь бы точны ни были указания учителя, ребенок должен применить их к своей работе: приготовить ручку, вовремя достать тетрадь, выбрать цвет фломастера. С каждым школьным днем на уроках вводятся новые правила, и ребенок учится им следовать. И мера его самостоятельности постоянно увеличивается.
Начиная учиться, ребенок должен уметь подчинять свое поведение общим правилам – действовать вместе со всеми, по указанию, обращенному ко всем. А значит, строить свое поведение по общей норме. При кажущейся простоте это очень сложное умение. «Дети, возьмите ручки», – говорит учитель. Ясно? Конечно. Но у меня этих ручек три – какую взять? И вообще, «дети» – это кто? Таким образом, малышу необходимо организовывать свое поведение, преобразовывать общее в свое единственное. Своим действием (взять ручку, сесть прямо) ребенок отвечает на общее указание, то есть вступает с учителем в сотрудничество. Не копирует образец, а отвечает на требование, на вопрос собственным действием, словом. Эта способность к деловому сотрудничеству – ключевая в школьной готовности, да и вообще в школьной практике.
Говорить о том, что ребенок стал школьником в собственном смысле слова, можно лишь после нескольких месяцев или даже года пребывания в школе. При поступлении в школу мы можем только фиксировать наличие у него школьной зрелости или готовности к школе. Сегодня не существует единого определения этих терминов.
Тем не менее общим является признание того, что школьник должен уметь подчинять свое поведение определенной цели, действовать по правилу, контролировать свое поведение (произвольность); уметь действовать со знаками и символами (воображение и символизм); уметь видеть ситуацию с разных точек зрения (децентрация) и т. п. Важнейшей предпосылкой нормального включения в школьную жизнь следует признать и особое отношение к учителю. Он выступает для ребенка не просто как еще один взрослый, а как олицетворение взрослой, «серьезной» жизни.