К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн.: Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. – М., 1967).
«Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Выготский отразил в понятии «зона ближайшего развития», суть которого состоит в следующем: то, что на прошлом этапе ребенок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно. Только такое обучение можно считать хорошим, которое создает зону ближайшего развития и тем самым идет впереди него» (Эльконин Д. Б. Развитие психики в детских возрастах. – М.; Воронеж, 1995. – С. 40).
«...В детском развитии имеют место, с одной стороны, периоды, в которых происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе – развитие мотивационно-потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно-выработанных способов действий с предметами и на этой основе – формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей» (Эльконин Д. Б. Там же, с. 84).
Иначе говоря, ведущие деятельности одной группы (первой) относятся к периодам, в которые происходит процесс воспитания мотивов и смыслов человеческой деятельности, а деятельности другой группы (второй) относятся к периодам, когда идет главным образом обучение способам использования человеческих предметов, обучение технике труда. Слово «преимущественно» подчеркивает ту мысль, что в эти же периоды одновременно происходит развитие и других сторон психики.
Следовательно, в процессе развития психики идут взаимосвязанные процессы воспитания и обучения, т. е. они выступают в единстве.
Для учителя эти теоретические положения психологии детского развития имеют несомненное практические значение. Дело в том, что успешность деятельности по обучению и воспитанию детей прямо и непосредственно зависит от того, понимает ли учитель, что развитие мотивационно-потребностной сферы в одном возрастном периоде (возникновение новых мотивов и потребностей, новых желаний и стремлений) воспитывает готовность к переходу развития в следующий период, когда на этой подготовленной психологической почве происходит развитие операционно-технических возможностей ребенка, его умственных, познавательно-интеллектуальных способностей, позволяющих ему удовлетворить возникшие в предыдущем периоде развития новые потребности и мотивы. Это значит, что для успешного обучения детей новым знаниям и умениям надо сначала вызвать у них нужную мотивацию: интерес к этому новому, желание и стремление овладеть им, т. е. прежде чем учить ЧТО и КАК, нужно вызвать у учащихся интерес и желание узнать, ПОЧЕМУ и ОТКУДА, а также ДЛЯ ЧЕГО ЭТО МНЕ НУЖНО. Вот тогда можно быть уверенным, что процессы обучения и воспитания идут не стихийно и не по субъективному произволу того или иного учителя («так я захотел»), а при сознательной опоре на объективные закономерности психического развития ребенка.