которые признаются представителями большинства концепций: 1) влияние на развитие двух взаимосвязанных факторов – природных задатков и внешнего окружения (социальных норм, культуры и т. п.), а некоторые добавляют и третью группу – личностную активность, отличную от природных задатков; 2) наличие некоторых универсальных законов развития психики, в частности общего закона развития индивидуальной психики (в онтогенезе) как воспроизведения развития человеческой психики вообще (то есть в филогенезе).
Отечественная психология тоже придерживается двух факторов развития психики. Один из них – это анатомо-физиологические особенности мозга и второй – социальное окружение: психика развивается как процесс последовательного включения человека в социальную деятельность, т. е. во взаимодействии с другими людьми. Л. С. Выготский обосновал положение о ведущей роли обучения на развитие психики: обучение должно «не плестись в хвосте развития», а идти впереди, вести его за собой в зону ближайшего развития. Развитие психики человека (мышления, воображения, речи, воли, эмоциональной сферы и т. д.) выступает в единстве с развитием его личности. Это значит, что в процессе формирования психики под влиянием обучения идет и процесс воспитания (формирования) личности (см.: Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1998).
Движущая сила развития. Возникновение внутренних противоречий между потребностями ребенка и наличными возможностями их удовлетворения ведет к выработке новых способов действий, позволяющих разрешить возникшие противоречия. В жизни новые потребности опережают овладение средствами их удовлетворения, а овладение ими (обучение) происходит в деятельности, которая и развивает психические возможности, создает новые способности.
«Обучение забегает вперед развития и ведет его за собой» (Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991).
«Обучение есть процесс, который происходит между тем, кто учится, и тем, кто учит, а развитие касается только каждого из них в отдельности; учение – деятельность, направленная на приобретение знаний и умений, а развитие означает существенное изменение самого учащегося; это изменение происходит в процессе учения и само влияет на него, но такое «взаимодействие» возможно именно потому, что учение не составляет развития и не совпадает с ним. Обучение и учение, с одной стороны, и психическое развитие, с другой, – вещи разные. Но именно учение в меру научения ведет к развитию... Развитие возможно лишь в том случае, если происходит учение и научение. Другой вопрос – какое это учение: организованное или неорганизованное, хорошее или плохое, замечаемое или незаметное, но учение, и только оно составляет тот процесс, внутри которого, как в некой форме, осуществляется развитие. И лишь пока человек хоть чему-нибудь учится, он развивается. Вне учения нет развития, учение (а следовательно, и обучение) есть форма развития» (