В связи с этим необходимо отметить, что система развивающего обучения Эльконина—Давыдова реализует в учебной деятельности именно эту идею: у младших школьников развивается способность к рефлексии, когда ребенок умеет отделять неизвестное ему от уже известного, строить какие-то гипотезы насчет неизвестного, обращаться с вопросом по этому поводу к учителю или к партнеру по совместному решению учебных задач. Умение заглянуть «внутрь себя» и точно определить, знаю ли я нечто или не знаю, не всегда присуще даже взрослому («Я не знаю, чего я не знаю» – это не такая уж редкость, хотя над этим мало кто задумывается). Это означает, что у человека не развита рефлексия и он не умеет анализировать состояние собственного сознания, сопоставлять свои знания с собственным незнанием. Если что-то не получается и задача не решается, то такой человек не понимает, чего не хватает, каких знаний у него нет или какая необходимая информации отсутствует. «Умение спрашивать, запрашивать недостающую информацию, готовность к изменению сложившихся способов действия, если они вступают в противоречие с новыми фактами, критичность к действиям и мнениям – собственным и чужим, нежелание что-либо принимать на веру, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса – вот поведенческие проявления рефлексивного развития младших школьников как субъектов учебной деятельности», – пишет Г. А. Цукерман, анализируя итоги сорокалетнего экспериментального обучения по системе развивающего обучения. (См.: Вопросы психологии. – № 5. – 1998.)
Известный психолог В. П. Зинченко, сын которого учился в одной из экспериментальных школ развивающего обучения, вспоминает: «Забавным доказательством того, что Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову удавалось формировать в первых классах начала теоретического мышления, были недоразумения между детьми и учителями при переходе в V класс. Дети отказывались усваивать готовые знания, они требовали ответа на вопросы, откуда это известно, почему так происходит и т. п. Не все учителя средней школы были готовы к этому, некоторые жаловались В. В. Давыдову на избыточную любознательность детей. Были случаи даже ухода, бегства от маленьких теоретиков». (Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 8.)