Дети с церебральным параличом не способны к длительным монотонным занятиям, поэтому работа строится таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые для детей привлекательны. Вот некоторые из них.
Музыкальное соревнование.
Концерт для кукол.
Здравствуй, лето!
Мамин день.
Музыкальный КВН.
Приходи на посиделки.
Телефон.
Репка.
Дед Мороз принес подарки.
Русский сувенир.
Клоуны у нас в гостях.
Зимнее путешествие.
Прогулка в зоопарк.
Цветик-семицветик.
Путешествие по лесу.
Знатоки (волшебный волчок).
Музыкально-спортивная школа.
Музыкальный магазин.
Волшебные кленовые листочки.
Путешествие на поезде.
Скворечник.
Фестиваль.
Ярмарка.
День рождения (детей, кукол).
Веселое солнышко.
Прогулка по городу («Светофор»).
Живая шляпа.
Цирк.
К нам пришли матрешки.
Почтальон.
Теремок.
Театр Снегурочки.
Весна-красна.
Посиделки.
При подборе практического материала для занятий учитывается физическая, двигательная и речевая нагрузка каждого ребенка с учетом заболевания, скорости усвоения и выполнения задания, уровня знаний и умений, личностных особенностей, настроения, прохождения в данный момент лечебных процедур.
Иногда непосредственно во время занятия вносятся изменения, если этого требуют общее состояние детей, их настроение, самочувствие. Замечено, что в те дни, когда ребята проходят лечебные процедуры, они бывают более пассивны, быстро устают, вялы, раздражительны. Приходится проявлять выдумку, терпение, чтобы их заинтересовать. Часть детей легко возбуждается от обилия впечатлений, быстро устает. Поэтому, продумывая ход занятия, мы учитываем активность каждого без исключения, реакцию того или иного ребенка в процессе всего занятия. Такие занятия развивают мотивацию, создают атмосферу, в которой ребенок сам хочет овладеть знаниями, у него формируется самостоятельность.
Мы стараемся, чтобы обучение было доступно для детей, выбираем посильные упражнения и задания. Используем дифференцированный подход, не забывая о принципе преемственности, систематичности. Некоторые дети полностью лишены возможности свободного передвижения. Такие ребята выполняют движения с помощью воспитателя или опоры, требуя к себе особого внимания.
Вова был первым моим воспитанником, с которым я училась танцевать сидя, так как он с трудом передвигался. Успех не заставил себя долго ждать. Заметили, что мальчик перестал замыкаться в себе, стал чаще включаться в ход музыкально-дидактических игр, с желанием стал петь песни в хоре и даже попробовал спеть песню один, правда, он был еще очень скован и не совсем уверен в себе. Впоследствии Вова выполнял двигательные упражнения, танцы с опорой, был активным не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Благодаря работе с этим мальчиком у меня появилась своя методика, свой опыт работы с детьми с сильными двигательными поражениями.