В коррекционной работе с использованием музыки мы применяем метод интегративного обучения. Так, в процессе тематических и комплексных занятий дети показывают свои умения в изобразительной деятельности, развитии речи, математике. Такая тесная связь общего развития и воспитания положительно сказывается на самом ребенке. Мы, педагоги, дополняем друг друга в процессе воспитания, обучения и развития детей. На таких занятиях стремимся развить у них желание действовать творчески. Добиваемся, чтобы дети не повторяли за нами механически какие-то операции, а пробовали выполнять их по-своему. Интерес в глазах ребят подтверждает – выбранный метод верен.
Наряду с главной целью педагогической деятельности по развитию речевой и двигательной активности детей, ставится задача преодоления у каждого из них проблемы личностной ущербности через развитие разнообразных навыков и умений: от различения музыкальных фраз, темпа, ритма, игры на музыкальных инструментах до способности выражать свои мысли, чувства, с наименьшим напряжением выходить из стрессовых ситуаций. Основным принципом коррекционной работы при этом выступает органическая взаимосвязь музыки, речи, мышления и движения.
Коррекционные занятия воздействуют на эмоциональное состояние детей, способствуют раскрепощению слишком замкнутых детей. А у расторможенных (гиперактивных) детей позволяют сформировать способность концентрации. Детей с рассеянным вниманием учат сосредоточиться, что весьма полезно для детей с двигательными и речевыми нарушениями.
Всем известно, что одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, являются непрерывность и преемственность в обучении, которые гарантируют постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из временных отрезков. Ценность преемственности велика: ребенку не нужно привыкать в первом классе к новому педагогу, ему знакомы методы и формы обучения.
Нет надобности заново обследовать ребенка, педагог знает психические, речевые и двигательные нарушения бывшего дошкольника, которые отмечены в индивидуальных картах развития, в них же прослеживается динамика развития ребенка на протяжении двух-трех лет. Вместе с детскими рисунками дошкольников учителям передаются дневники наблюдений, в которых отмечены некоторые стороны музыкальных способностей детей, уровень их психических, речевых и двигательных возможностей. В эти же дневники в дальнейшем учителя и воспитатели будут вносить динамику развития школьников. Придя в первый класс, каждый из школьников имеет определенный объем знаний, который изо дня в день можно будет повышать, используя поэтапные пути их реализации.