– от диффузных движений к дифференцированным (изолированным, чистым, тонким целенаправленным движениям);
– от элементарной дифференциации движений к постепенно усложняющейся их дифференциации [7, с. 11].
Коррекционные задачи по развитию двигательно-координационных способностей у детей с речевыми нарушениями:
– учить соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений;
– формировать умение поддерживать статическое и динамическое равновесие;
– учить выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности.
Проявление координационных способностей зависит от таких факторов, как:
– способность к точному анализу движений;
– деятельность анализаторов;
– сложность двигательного анализатора;
– уровень развития гибкости, динамической силы, смелости и решительности;
– возраст;
– общий уровень подготовленности ребенка.
В коррекционно-логопедической работе следует опираться на ряд методических приемов, повышающих проявление двигательной активности артикуляционных органов, мелкой и общей моторики, в числе которых:
– применение и быстрая смена различных исходных положений;
– изменение скорости или темпа движений, введение различных ритмических сочетаний, последовательности элементов;
– смена способов выполнения упражнений;
– использование в упражнениях предметов различной фактуры, массы, объема;
– выполнение согласованных действий несколькими участниками;
– использование более сложных сочетаний основных движений (ходьба, бег, прыжки);
– усложнение или упрощение правил в подвижных играх [11].
Виды работы по развитию речедвигательной координации детей, используемые в логопедической работе:
– выполнение упражнений на снятие мышечного тонуса воротниковой зоны, на развитие мимико-артикуляторных мышц, общей моторики, ритма и темпа движений;
– самомассаж лица, шеи, ладоней, подушечек и фаланг пальцев;
– выполнение кинезиологических упражнений;
– массаж профессора Ф.Р. Ауглина;
– артикуляционная гимнастика;
– дыхательная гимнастика;
– пальчиковая гимнастика;
– проведение малоподвижных и подвижных игр.
Данные виды работы могут быть использованы в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работе логопеда с детьми.
Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной эмоциональной стороны языка. Выразительная речь включает в себя вербальные (звукопроизношение, лексика, грамматический строй речи) и невербальные (мимика, жест, поза, пластика, движения) средства.