5) реализация принципов обучения на уроке
6) целесообразность отбора и эффективность использования на уроке средств, методов и приёмов обучения
7) соотношение и взаимосвязь индивидуальной и групповой фронтальной работы учащихся на уроке
8) взаимодействие учителя и учащихся между собой на уроке
9) результаты урока: достижение цели и задач, выполнение плана, повышение уровня обученности и обучаемости, общего развития каждого ученика
10) выводы и предложения
Примерные вопросы к анализу. Определите достиг ли учитель всех целей, которые он поставил перед собой? Как уложились отдельные блоки урока во времени? Проверить уровень организации изучения нового материала. Верно ли составлен план изучения и его осуществление (достаточно знаний. Как и кому следовало обратиться и почему?) Как прошло закрепление положенного нового материала. Правильно ли использовалась самостоятельная работа (объём, индивидуализация, трудность). Справились ли ученики с домашним заданием. Каково техническое оснащение урока. Анализ ведения урока (дисциплина, личность учителя и его внешний вид, обращение с учащимися, привлечение класса к работе).
1) Целеполагание урока (ведущая психико-педагогическая воспитательная цель)
2) степень проявления и реализация общей педагогической культуры учителя, его кругозора, интеллекта, эрудиции
3) реализация психо-педагогич. целесообразности в деятельности учителя на уроке
4) была ли обеспечена гармония между учащимися и учителем
5) как полно использовался на уроке потенциал личности ученика
6) соразмерность применяемых средств, методов, приёмов обучения
7) какие качества, свойства личности получили наибольшее развитие на уроке
8) степень интегрированности и качество самоанализа урока учителя
9) учатся ли все ученики на оптимальном уровне трудности в инновационном образовательном учреждении
Сущность процесса обучения
Основные понятия, методологические особенности. Теоретические основы обучения разрабатывает общая область педагогики, называемая дидактикой (от дидактикос – обучающий). Предметом дидактики является теория обучения всем предметам. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» 1632 писал, что дидактика – всеобщее искусство всех учить всему. И. Г. Песталоцци обосновывал систему принципов развивающего обучения. А. Дистервег в «Руководстве для немецких учителей» предложил целый комплекс требований, активизирующих учебный процесс. К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Блонский, Шацкий, Пинкевич, Данилова, Щукина, Занков. Некоторые особенно важные понятия называются её категориями: образование, обучение, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения, процесс обучения и его компоненты – задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения.