В рамках ФГОС ДО одно из интегративных качеств личности ребенка-выпускника – владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, использование вербальных и невербальных средств общения, владение диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей друг с другом обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у детей негативных форм поведения, ненужным конфликтам и ссорам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое доброжелательное отношение к ним, вести себя в разговоре в соответствии с нормами этикета, слушать партнера.
Интерес к процессам взаимодействия людей зародился на ранних этапах общественного развития. Первые наблюдения за социальным поведением людей при их взаимодействии зафиксированы еще в произведениях Платона, Аристотеля, Монтескье, Гольбаха, Дидро, Руссо, Фейербаха и многих других мыслителей прошлого. Ими было обращено внимание на то, что общение выполняет многообразные функции в процессе формирования личности, так как несет в себе социальные и культурные ценности, формирует духовный мир человека, его образ жизни, воздействует на сознание и поведение людей, является сферой реализации личностью своих сущностных сил. Иначе говоря, общение выступает в качестве одного из важнейших факторов и условий эффективности человеческой деятельности.
В настоящее время проблема формирования гуманистической направленности общения находится на стыке многих наук: общей и социальной психологии, социологии, педагогики, этики, что определяет ее комплексную разработку в различных направлениях. Заметим, что до сих пор в современной философской, психолого-педагогической литературе не существует какой-либо одной общепринятой точки зрения в определении самого понятия «общение». В современной философской литературе рассматривается процесс социального общения в целом и отдельные его аспекты: коммуникация, отношения, взаимопонимание, взаимовлияние, межличностный контакт. Большой вклад в философскую разработку этого понятия внесли труды Б.Д. Парыгина, М.С. Кагана. Так, М.С. Каган считает, что общение как коммуникативная деятельность реализуется в различных формах: во взаимодействии людей, в их материально-практической деятельности, поведении, в быту, при обмене разнообразной информацией с помощью бесед, писем, прессы. Б.Д. Парыгин определяет общение через три его стороны – «взаимоотношения», «взаимопонимание», «взаимовлияние». Философскую теорию общения стремится построить Е.Г. Злобина и, опираясь на его трактовку в психологии, понимает как «межличностный контакт». Анализ педагогических исследований проблемы общения показывает, что в большинстве случаев из них оно рассматривается либо как особый вид деятельности (А.В. Запорожец, В.А. Кан-Калик, М.И. Лисина, А.В. Мудрик), либо в русле концепции отношений (Я.Л. Коломинский). В связи с целью нашего исследования особое внимание обращает на себя определение понятия «общение», данное Б.Ф. Ломовым, позволяющее выделить гуманистический компонент его процесса. Исходя из этого, в качестве рабочего мы принимаем следующее определение: общение – это информационное, эмоциональное взаимодействие субъектов, в процессе которого формируются и реализуются гуманные отношения.