• Переживание ребенка организует его поведение.
• Значит, в основе поведения лежат мотивы (желания, потребности, стремления и цели).
• У ребенка поведение, переживания и мотивы образуют нерасторжимое единство.
• Понять и изменять поведение ребенка в нужном направлении можно, только поняв и перестроив его мотивы.
• Если изменятся мотивы, изменятся переживания, а значит, и поведение.
• Более зрелое поведение продиктовано более зрелыми мотивами.
• Итог: развитие личности ребенка – это в первую очередь развитие его мотивов и потребностей.
Какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не станут собственными потребностями ребенка, они не выступят факторами развития его личности.
В этом контексте сразу хочется указать на главную ошибку многих воспитателей (родителей и педагогов): если для вас главной целью становится «правильное» поведение ребенка, то эта цель может увести вас на ошибочный путь, где вы станете неразборчивыми в средствах воспитания. Вы сможете добиться от ребенка того, что вам необходимо, но вопрос – каким путем? Хорошее поведение под воздействием внутреннего мотива или внешних искусственных стимулов (поощрения и / или наказания) – это совершенно разные результаты для развития его личности!
Мне очень хочется показать вам стратегию родительства, которая сформулирована в заголовке этого раздела. Есть разные стратегии, постоянно находиться в ведущей позиции совершенно необязательно. Но если мы говорим о развитии личности, то хорошо, когда родитель может идти на шаг впереди ребенка.
Есть позиция, в настоящее время весьма популярная, когда родитель идет за ребенком. То есть ребенок как-то живет, чего-то хочет или не хочет, а родитель под него подстраивается, адаптируется. Как правило, такие родители мало что инициируют сами, они присматриваются, что дети хотят, а чего не хотят, и достаточно мягко, в откликающемся формате, идут за ребенком. Могу сказать, что это очень хорошая стратегия для ребенка от рождения до года, весьма неплохая стратегия для ребенка от года до трех. А вот начиная с трех лет эта стратегия уже непродуктивна, она может увести совсем не туда и вызвать затянувшиеся проблемы, которые будет сложно корректировать.
На консультации к психологу нередко приходят родители младших школьников, с жалобами на то, что у ребенка никак не формируется учебная мотивация. Родители обычно это формулируют как «не хочет учиться», «не можем заставить выполнять школьные требования», «все, что происходит в школе, для него пытка», «домашние задания делает только под пляски с бубнами»… в чем проблема? в мотивации! Интеллект дорос до школьного возраста, даже способности доросли (читает, считает, пишет нормально), а мотивационная сфера личности осталась на дошкольном уровне.