В своем развитии мышление проходит два этапа: допонятийный и концептуальный. Допонятийное мышление – начальный этап развития мышления ребенка, когда его мышление организовано иначе, чем у взрослых; детские суды по этой теме едины. Когда что-то объясняют, каждый сводится к чему-то личному, знакомому. Большинство суждений – это суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период память играет главную роль в мышлении. Самая ранняя форма доказательства – это пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или объясняя ему что-либо, необходимо подкреплять его высказывания наглядными примерами. [23]
Центральной чертой доконцептуального мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие определенной отстраненности от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм определяет такие особенности детской логики, как:
1) нечувствительность к противоречиям,
2) синкретизм (склонность связывать все со всем),
3) трансдукция (переход от детали к детали, игнорирование общего),
4) отсутствие идеи сохранение количества.
В нормальном развитии происходит естественная замена допонятийного мышления, компонентами которого являются конкретные образы, понятийным (абстрактным) мышлением, в котором компонентами являются понятия и используются формальные операции. Понятийное мышление возникает не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных стадий. [28]
Таким образом, Л. С. Выготский выделил пять этапов перехода к формированию понятий. Первый – для ребенка 2-3 лет – проявляется в том, что, когда его просят собрать похожие, подходящие предметы, ребенок собирает любые, полагая, что помещенные рядом с ним подходящие – это синкретизм детского творчества. мышление. На втором этапе дети используют элементы предметного сходства двух предметов, но третий предмет может быть похож только на один из первой пары – создается цепочка парных сходств. Третий этап появляется в 6-8 лет, когда дети умеют объединять группу предметов по сходству, но не умеют узнавать и называть признаки, характеризующие эту группу. Наконец, у подростков 9-12 лет формируется понятийное мышление, но оно еще несовершенно, поскольку основные понятия вырабатываются на основе повседневного опыта и не подкрепляются научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в подростковом возрасте 14-18 лет, когда применение теоретических обозначений позволяет выйти за рамки собственного опыта. Таким образом, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначаемым словами. Понятие изначально отражает сходные, неизменные явления и предметы. [4]